新加坡教育迎来重大变革：告别GEP“天才班”！全新高才项目将如何影响每个家庭？

2024年，黄循财总理宣布将以校本教育项目取代现行模式的GEP，在教育界引发了深远讨论。近日，教育部长李智陞在国会预算辩论中，正式揭晓了这一变革的详细蓝图。

从2027年起，具备高学术潜力的学生将不再需要转学至固定的九所小学，而是可以在遍布全岛的15个指定中心参加课后的高级课程模块。

这意味着，始于1984年、为顶尖1%学生提供精英教育的GEP，将在2028年最后一批学生毕业后正式谢幕。

取而代之的，是一个旨在惠及至少2%学生、强调学科特长与个性化发展的“双轨”支持系统。这不仅是数字上的变化，更是教育理念从“选拔精英”到“发掘每个孩子潜能”的重大转型。

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告别单一轨道

拥抱“校本+中心”双轨制

新的高才培育体系由两大核心部分组成，为学生提供了前所未有的灵活性和选择权：

从2027年起，所有小学都将加强其校本高才课程，覆盖面从目前的7%扩大至10%的小学生群体。

这意味着每年将有约3000名学生可以在自己熟悉的母校环境中，接受更具深度和广度的学术培养。教育部确保几乎所有小学都配备了至少五名受过专门培训的教师，以支持这些课程的开展。

这是本次变革的最大亮点。针对学术能力最顶尖的约2%学生，教育部在全岛设立了15个高级课程中心。

这些中心并非独立机构，而是设在交通便利、地理分布均衡的小学校园内，如艾哈迈德·易卜拉欣小学、先锋小学和余能小学等。学生可以在课后或假期，前往这些中心参加由教育部总部直接派遣的专家教师（包括前GEP教师）讲授的高级课程。

这一“双轨制”设计的核心优势在于打破了“全科天才”的迷思。过去，进入GEP的学生通常需要在多个学科上都表现卓越。

而现在，一个在数学上极具天赋但在语言上表现平平的学生，可以选择参加数学高级模块，同时在母校接受常规的英语教育。这种“量身定制”的模式，真正做到了因材施教，让学生的特长得到最大程度的发展。

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深入探秘

高级课程中心究竟“高级”在何处？

家长们最关心的问题是：这些新的高级模块，能否媲美甚至超越过去的GEP课程？答案是肯定的，其“高级”之处体现在课程理念与教学方式上。

其目标并非帮助学生在PSLE考试中取得优势，而是“旨在进一步培养好奇心、创造力和批判性思维”。正如参与试点的教师所分享，这些模块充满了探索性和动手实践。

例如，在科学模块中，学生们通过亲手操作来研究传统食物的保存方法，探究温度、湿度对微生物生长的影响，从而理解发酵和脱水等复杂的化学过程。

在跨学科模块中，学生们可能围绕“游乐场设计”这一主题，融合社会学、科学和数学知识，应对真实世界的设计挑战。

教师的角色不再是知识的灌输者，而是引导者。在数学模块中，学生通过游戏和动手活动来探索和发现数学概念，甚至学习提出自己的数学问题并探索创造性的解决方案。这种环境允许学生犯错并从中学习，这对于培养坚韧的品格和真正的科学精神至关重要。

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谁能参与？

更灵活的选拔与参与机制

新的选拔机制也体现了“灵活”与“多元”的原则。

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超越“标签化”

新政背后的教育公平深层考量

此次改革的意义，远不止于课程和模式的调整。它触及了新加坡社会长期以来关于教育公平和阶层流动的核心议题。

教育部明确表示，改革的目标之一是“努力减少给学生贴标签”，希望社会真正看到每个学生都有自己的优势和潜力。

这一理念与国会议员的担忧不谋而合。议员们指出，将资源集中在少数“名校”可能会加剧教育的不均衡。

更尖锐的是，教育部长李智陞坦诚，即便在调整了小一入学框架后，一些受欢迎的学校仍然“被高社会经济阶层家庭的学生过度代表”。

李部长指出：“学校不能仅仅被动反映周围社区，还必须积极营造多元环境。”他承认，那些有能力在名校附近购房或租房的家庭，在现行的小一报名规则下享有“不公平的优势”。

将GEP改革与小一入学框架的审查联系起来看，我们不难发现政府的深层意图：打破“名校光环”与社会经济地位的捆绑，推动教育资源的均衡化，让每个孩子无论出身，都有机会发光发热。

新的高才项目将中心设在全岛各地的普通小学，而非仅仅集中在传统的“名校”中，正是这一理念的体现。这无疑是一项勇敢的尝试，也必然会触动部分群体的利益，引发持续的社会讨论。

告别GEP，不是对精英教育的否定，而是对其形式的重塑与升华。从服务1%到惠及更多人，从强调全能到欣赏特长，从集中选拔到分散赋能，新加坡正在用实际行动探索一条更具包容性和公平性的高才教育之路。

这场变革对每个家庭而言，既是机遇也是挑战。它要求家长们调整心态，不再将进入某个“班级”作为唯一的目标，而是更关注孩子内在的兴趣和独特的天赋。