新加坡教育网官方发布：AI浪潮下的教育博弈，划定“禁区”，是保护还是束缚？

“认知外包”的隐忧

为何教育部对低龄学生慎用AI？

李智陞部长在回应中引述的国际研究，直指一个核心风险：学生对AI不当或缺乏结构的滥用，可能导致“过度依赖”。

这并非危言耸听。当学生习惯于将思考过程“外包”给AI，其代价可能是认知能力的“萎缩”。这就像一个习惯了使用计算器处理所有运算的人，会逐渐丧失心算和笔算能力一样。

教育部担心的，正是这种对基本概念记忆和理解能力的削弱。教育的根基在于搭建稳固的知识框架，而这个过程需要学生亲身经历记忆、理解、应用等一系列认知活动。

如果跳过这个扎根的步骤，直接向AI索要答案，学生获得的可能只是“知其然，而不知其所以然”的碎片化信息。

长此以往，这种思维上的“懒惰”将严重阻碍高阶思维能力——如批判性思考、问题解决和创新能力的发展。毕竟，高楼大厦的建立，离不开坚实的地基。

因此，教育部为年幼学生“暂缓”使用AI，并非反对科技，而是一种极具远见的教育保护策略。

其目的，是为孩子们留出一段宝贵的、不受算法干扰的认知发展窗口期，让他们通过最符合天性的方式——多感官互动、动手探究和真实体验，来构建对世界和知识的初步认知。这片刻意的“留白”，是为了未来更高层次的创造与飞跃。

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分层、引导、设防

新加坡的AI教育“三步走”战略

面对AI这一强大工具，新加坡教育部的策略不是一刀切的“禁止”或“放任”，而是精心设计的“分层、引导、设防”三步走战略，旨在确保AI能够“增强而非削弱”教学与学习。

在这个阶段，课堂的焦点是现实世界。学生通过触摸、观察、实验等方式与真实物体互动，学习效果最佳。科技的使用被有意地降至最低，优先考虑的是动手探究、户外体验和真实生活探索。

教育部认为，在知识和技能的萌芽期，任何可能导致“思考捷径”的工具都应被审慎对待，确保学生在接触AI前，已打下坚实的认知基础。

从小学四年级开始，AI将逐步被引入课堂，但这一过程始终在教师的严密监督下进行。教育部为教师提供了经过教学严谨性设计的AI工具，这些工具被整合在“新加坡学生学习空间”（Student Learning Space）平台内，并设有适当的“防护措施”。

这意味着学生接触到的AI，是经过筛选和优化的教育工具，而非开放的、充满不确定性的商业应用。其核心目标是利用AI的优势，同时防止其潜在的负面影响。

进入中学，学生配备个人学习设备（PLD），开始逐步独立地使用AI进行学习。然而，这种“独立”并非无序。

教师会通过精心设计的学习任务，引导学生利用AI进行个性化学习和深度探究，例如用AI分析数据、生成初步报告框架等。

关键在于，任务的设计本身就要求学生必须参与思考、判断和创造，从而巧妙地避免了将核心思考过程完全“外包”给机器的风险，真正实现人机协作，提升学习效率与深度。

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从工具到素养

打造能驾驭AI的下一代

教育部的视野并未局限于校园之内。他们清醒地认识到，学生接触AI的渠道无处不在。因此，与其围堵，不如赋能。一场旨在提升全民AI素养的系统性工程正在全面铺开。

教育部正持续为教师提供专业培训，不仅教他们如何“使用”AI工具，更重要的是教他们如何“设计”能够融合AI的课程，如何引导学生在掌握基础知识的同时发展高阶思维。

通过在职专业发展课程，教师们学会了如何在坚守教学原则的基础上，审慎而有效地利用AI提升课堂参与度和学习成效，成为学生驾驭AI的智慧引路人。

AI素养教育已被纳入课程体系，引导学生以合乎伦理和负责任的方式使用AI。这包括理解AI的工作原理、识别其局限性与偏见、以及在学术诚信等方面的道德准则。

目标是培养能够批判性地看待AI、并善用其解决问题的未来公民，而非被算法左右的被动信息接收者。

为了确保学生真正掌握了基础概念，教育部设立了明确的评估“防火墙”。在监考或有监督的考试中，明确禁止使用AI工具。

这向全社会传递了一个清晰的信号：无论科技如何发展，对基础知识和核心能力的牢固掌握，永远是衡量教育成果的“金标准”。

同时，教师通过日常的课堂互动，密切关注每位学生的学习进展，一旦发现学习落差，便能及时给予精准支持，这是任何AI都无法替代的“人性化”教学环节。